语言知识和语言运用

   《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中对这部分考试内容及相应的能力层级规定如下：

    语言知识和语言表达:能识记基本的语言知识，掌握一定的语言表达技能。

　　1． 识记

　　①识记现代汉语普通话的字音

　　②识记现代汉字的字形

　　2．表达应用

　　①正确使用标点符号

　　②正确使用词语(包括熟语)

　　③辨析并修改病句

　　病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱；表意不明、不合逻辑。

　　④扩展语句，压缩语段

　　⑤选用、仿用、变换句式

　　⑥语言表达简明、连贯、得体

　　⑦正确运用常见的修辞方法

　　常见修辞方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问。

　　纵观近几年高考，考试内容有较高的稳定性，04年新增加了标点符号和熟语的考查，预计今年这部分内容的变化不会太大。

　　高考在语音上的考查，从内容上来看是形声字、形似字、多音字、异读字；形式上由以前的音形义结合，或音形、音义的结合转变为单独设题考查，并且这种形式将继续稳定下来。

　　字形主要在具体语境中考查“别”字，一般在词语中考查，但是05年高考出现了在句子中考查字形的情况，复习时值得重视。错别字的类型大致有以下几种情况：形似音近、形似音异、形似音同、形异音同。这些是语言知识的基本功，平时多细心，多积累才是制胜法宝。

　　对标点符号的考查已经停滞多年，05年高考又恢复了。由于标点符号在实际使用中问题比较多，甚至包括新闻报道、学校教材等正式的书面资料中，标点符号的使用都比较混乱，因此在高考中考查标点符号的用法确有一定的困难。出这类题目的唯一依据就是国家颁布的《标点符号用法》，因此考生在考前研究一下此“法”大有裨益。复习中考生应特别注意常用标点符号如句号、冒号、分号、破折号、引号、问号等的用法，尤其是分号、破折号、引号。

　　2004年高考语文全国《考试大纲》将“正确使用词语（包括成语）”改为“正确使用词语（包括熟语）”。所谓“熟语”，指语言中定型的词组或句子。使用时一般不能任意改变其结构形式。它包括成语、惯用语、谚语、格言、歇后语等。如慢条斯理、乱七八糟、不尴不尬、八九不离十等。这种题出题灵活多样，考生解答熟语题时，关键是遵循“词不离句”的原则，在不脱离具体语言环境情况下思考，这样对作答会有帮助。

　　对病句的考查题型较固定，一般是病句辨析和病句修改。病句类型是《考试大纲》上规定的六大类型，即“语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱；表意不明、不合逻辑。”近几年对辨析病句的考查多为成分残缺、搭配不当、结合混乱，此外表意不明也有涉及。考查例句多取材于现实生活或新闻热点。考生应在平时的练习中培养对病句的识别、分析和判断的能力。

　　扩展语句和压缩语段一方面考查考生文字表达能力、道德水平、语文素养、精神品质等，另一方面也考查阅读、概括、归纳能力。扩展语句重在围绕主题词展开，与中学生生活关系密切，一般是给出两种情境，每种情境各给出几个词，要求按规定情境扩展成一段话，同时还要求以其中一个词为重点。压缩语段经常是给出一段材料或新闻，要求概括材料或给新闻拟标题。压缩语段与扩展语句在近几年的高考中交互出现，备考中应引起注意。

　　选用、仿用、变换句式题型多样，虽不断有创新，但常把语言运用的多个考点融合到一起考。主要是句式变换与修辞法融为一体进行考查；选用句式与句子间的衔接结合起来考。

　　语言表达规范要求语言要简明、连贯、得体，今后该考点将作为重点考下去。“简明、得体”可归入语病修改中考，考查重点会放在简明、得体上，或简明、连贯、得体综合运用上。从简明方面讲，“识别偏离中心的语句”应是复习重点。

　　修辞方法的考查重在运用，以综合性考查为主。高考正不断突出语言的实用性，修辞的考查会更加突出这方面的特点。从这几年的高考题目来看，对修辞的考查重点是比喻和排比。修辞的考查往往分散在古诗鉴赏、散文阅读、仿写等题型中。这将是今后考查的重点，考生应将对语言的锤炼推敲作为重点进行训练。

　　关于文学常识和名句名篇，这里简单提及一下。此部分内容侧重于先秦、唐、宋的知名度高、常被引用，教材要求背诵的篇目。题型多为填空，即给出相关内容的提示，要求默写出原句。近年来很多专家都提出了加大默写分值的建议，考生应多积累，不要轻言放弃。
诗歌鉴赏题复习建议

　　从形式上看，主观题是重点，可辅以客观题。从内容上看，材料多来源于教材之外，但难度小于教材内同类作品，一般不用教材外典故；倘用典故，则多用教材中提及的事件或人物；或者另加注释。近体诗、词、曲仍是重点，今后考查侧重七言律诗、词或曲。从答案标准来看。答案会更灵活，言之成理即可。从赋分上看，今后不会低于6分。综合上述，今后题型会以考查七律诗、词、曲为主，可设置一个题，侧重考查表达技巧或内容鉴赏；也可适当分解，第一题侧重于对词句的理解，第二题侧重于对诗歌内容和表现手法的分析。
文言文命题趋势与复习建议

　　1998年开始，文言文考题全是课外的，不再考课内学过的文言文，而且从“言多文少”到“言文并重”。这里的“言”，即文言知识，如实词、虚词的理解，常见句式的辨析等；“文”主要指对文意的理解和评价。

　　文言文命题还着重从单一知识能力迁移到多种能力的考查。以前重在字、词、句的认读理解，现在还考查综合分析和鉴赏评价能力。对“言”的重视，实质上是考文言知识的迁移能力，即利用课内所学的有关文言知识解决实际问题的能力；对“文”的重视，主要是考文意的理解、分析、概括能力，个别题目考鉴赏评价能力。

　　值得考生注意的是——文言考题的材料虽然都取自课外，但是知识点一般都是课内学过的，学生可以利用学过的知识加以推断。
掌握正确的阅读方法

　　不少考生心理比较紧张，拿到文言文材料，常常是读完一遍就去选择答案。这种做法是很不正确的，解文言文阅读题应分三步进行：

　　第一步初读全文，把握大概。指的是集中心思稳住神，浏览或跳读一遍。大概明了什么时间、什么人、什么事、前因后果、谁说什么话，能懂六七成即可。高考作为选拔性的考试，所选的文言语段一定不会容易到一看即懂的地步，第一遍看不大懂是很正常的。

　　第二步细看题目，研读字词。在这一步骤当中，需一一落实要求答题的字、词、句在材料中的对应位置，一般来说，运用所学的知识，较易题可以在这一步完成。

　　第三步再读全文，加深理解。这一步是从更高的层次上认知全文，既能加深对文意的理解，又能对前两步出现的偏误作纠正，这是一个深入兼复核的过程。
掌握常见的解题方法

　　以境解题，就是依照文言语境解题，如2003年考题“人迹绝矣”中“绝”的含义，按照词典义解释为“断绝”，就不够妥帖。在这个语境中解释为“不见”就比较准确。

　　以题解题，文言文阅读相对是难点，如果能从题目的信息中获得一些解题的启发也是一种方法。如2002年考题：“随园担粪者”在农历十月中报告主人，梅树“有一身花矣”，作者将这句话加工成“霜高梅孕一身花”。仔细品味这一诗句中的“霜”、“孕”两字的妙处。此题中“农历十月”就是一个重要信息。由“农历十月”可以看出梅树“孕”花的季节，由季节可以看出“霜”的环境；由“孕”字本身的内涵可以想象梅花的含苞欲放。

　　以文解题，就是用文章中的话来解题。如2003年考题：这篇文章记叙了崔默庵给一“少年”诊病的全过程，先把脉，再观察什么，然后又观察什么？从文中“进食”、“饮啖”等词可找到“饮食”的答案；从“室中”、“一室”中可找到“居室”的答案。

　　以注解题，文言文命题者有时会给一些注释，这些注释往往能给解题带来很大帮助。如2003年文言题的最后一大题的文末，对“宕”加了注释：也写作“荡”，这里指雁荡山顶的雁湖。这一注释就是紧接着的一个题目的答案，考题为：“安能容湖”中的“湖”是指什么？答案就是注释中的“雁湖”。

　　以旨解文，有些题目必须先要弄懂全文的主旨，才能回答。如2002年考题：苏辙兄弟贬官以后，世人和巢谷对他们的态度有何不同？作者这样描写的意图是什么？要回答第二个问题，必须结合这个语段的主旨“褒扬巢谷古道热肠”来回答才算准确。
现代文阅读题复习建议

　　 现代文阅读文学作品选文趋向于文化内涵、历史积淀深厚；自然、社科类文章注重时效性，关注前沿动态。注意关注以下类文章的阅读：①现代作家的散文作品；②有关名胜古迹的文章；③涉及音乐、绘画、书法等形象鲜明、文气健硕、抒情性强的作品；④涉及唐诗宋词研究的散文作品；⑤有关历史或文化传说；⑥有关外国名人的事迹、作品的评论等内容；⑦有关科技前沿，考古、医药、环保、航天等。

　　现代文阅读中“理解文中重要词语的意义”在今后的备考中要注意文中那些揭示文章主旨的词语，体现作者的观点、态度的词语，具有深层含义的词语，容易产生歧义的词语，在文章中起某种特定作用的词语等。“理解文中重要的句子”要注意那些揭示文章中心、主旨、观点、情感的语句，内涵丰富耐人寻味的语句，结构比较复杂的语句。“筛选并整合文中的重要的信息”是一个比较固定的考点，或者以选择题的形式出现在第1卷，或者以简答题、表述题的形式出现在第Ⅱ卷。因此，必须高度重视阅读材料中出现的新概念、新知识及对这些新概念、新知识进行阐释的语句，同时也要注意文中那些揭示文章中心主旨的语句，体现作者观点情感的语句，内涵丰富、耐人寻味的语句。单纯考查“分析文章结构，理清文章思路”的试题很少，以后也不会多，但这一考点的考查常隐含在对其它考点考查的试题中，如“归纳内容要点、概括中心思想”，“根据文章内容进行推断和想象”以及鉴赏评价类试题，都需要我们能够准确把握文章思路，分析文章结构，因此复习中此考点不能忽略。“归纳内容要点，概括中心意思”，今后几年依然会作为一个固定考点出现，通常以简答题、表述题的形式出现在第II卷，要求根据全文内容与题目要求进行简答表述；有时也以选择题的形式出现在第I卷，要求对照原材料判断题目中所给选项的信息的正误。“分析概括作者在文中的观点态度”是我们阅读的重要目的之一。在近几年高考中，它作为一个比较固定的考点，或者单独设题进行考查；或者与“归纳内容要点，概括中心意思”等考点融合在一起进行考查；或者以选择题的形式出现在第I卷，或者以填充题、简答题的形式出现在第Ⅱ卷。考查推断想象能力的考题；预计今后会出现在科技文、社科文、小说中，题型以选择题为主，也可能出现简答题。“鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧”是一个比较固定的考点，通常以多项选择题的形式出现在第Ⅱ卷，要求根据对作品的理解，选择符合题干要求的多个选填；有时也以简答题的形式出现，要求对作品中的人物形象、作品的语言和表达技巧进行赏析，从发展来看，小小说阅读中的语言、人物形象和表达技巧的鉴赏应该引起我们的重视。从近几年来的高考情况可以看出“评价文章的思想内容和作者的观点态度”常与“鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧”共同考查。随着高考对考生综合能力考查的重视，作为现代文阅读方面的最高能力等级，鉴赏评价类试题所占比重会越来越大，在保持一道多项选择题的基础上，可能会增加简答题，分值也会有增无减。
作文命题趋势

　　作文是高考语文必争之地，把握准作文命题趋向对高考语文成败至关重要，通过以上对2005年高考分析可知，作文命题大致趋向为：

　　1．今后高考会继续“话题作文”的形式，可能不止一个话题，会给出几个话题，任选其一。

    话题的提出也可能不是材料，而是提示语。如2003年的上海作文试题：“杂”的含义很多，有褒有贬，请联系生命或科学文化、艺术等方面，以“杂”为话题，自选角度，自拟题目，写1000字左右的文章，除诗歌外文体不限。2003年的北京作文试题：无论在个人经历中，还是社会生活中，常常会出现令人难忘的转折。对此你一定有所感，有所思，有所悟。请以“转折”为题，写一篇不少于800字的文章，除诗歌外文体不限。这样会避免材料对考生的不良影响，从而单刀直入去立意作文。

　　2．淡化文体要求，注重发散思维

    近几年作文命题方式以“话题作文”为主，注重考查考生的发散思维、创造性思维、求异思维的能力。命题者力求让每一位考生都有话说；一个问题可以从好几个方面去看，辩证地去看，相对地去看，甚至可以提出相反的意见(但必须符合题意)；文体更加自由灵活，记叙、议论的常见文体可以写，小小说、散文、寓言故事可以写，戏剧、诗歌还可以写。这说明文体、思想思维、内容选材在最大限度地开放。

　　3．降低作文审题的难度，发挥考生个性

    以往的材料作文往往由于审题原因，致使考生误入歧途，审跑了题造成作文分数偏低。近几年作文命题减少了审题难度，让每位考生都能发挥自己的潜在优势，真正做到了考“写作”，而不是考“审题”。

　　4．由过去的重格重体转向重情重文

    以往作文从命题的角度就匡定了考生写作的文体，而且以格式和体裁作为主要的考查点，而近几年的作文要求及评分标准都转向重情重文。重情，就是注重自己感情的抒发，注重自己的个性与人性，发挥个人的内在智力与潜能；重文，就是注重文采、流畅的语言，带有个性的趣味。

　　5．赋分值不会变

    如果赋分变化，那将波及整个卷面的设置布局，各题分值的再分配；还会影响到中学语文课程的改革。这样看来，作文的赋分值不可能变化。