语言表达规范要求语言要简明、连贯、得体，今后该考点将作为重点继续考下去。简明，是句子本身的问题；连贯，是句子之间的问题；得体，则是句子和语境之间的问题。各自的侧重点不同。语言简明就是“以尽可能少的语言符号，传递尽可能多的信息”，实际上是语言的清晰性。语言连贯的基本方法有三点：一是保持话题前后一致；二是合理安排语序；三是注意语言的照应与衔接。语言得体要注意以下两点：一是了解制约语言的因素（根据对象、场合等）；二是掌握语言得体的技巧（感情色彩、书面语与口头语、敬辞和谦辞等）。“简明、得体”可归入语病修改中考，考查重点会放在简明、得体上，或简明、连贯、得体综合运用上。从简明方面讲，“识别偏离中心的语句”应是复习重点。高考对修辞方法的要求主要包括比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问八种。修辞方法的考查重在运用，以综合性考查为主。高考正不断突出语言的实用性，修辞的考查会更加突出这方面的特点。从这几年的高考题目来看，对修辞的考查重点是比喻和排比。修辞的考查往往分散在古诗鉴赏、散文阅读、仿写等题型中。这将是今后考查的重点，考生应将对语言的锤炼推敲作为重点进行训练。

语言表达和运用

　　对“语言简明、连贯、得体”的考查，在试题中的比重不容忽视。题目类型有客观题也有主观题。考查的点相当广泛，词、短语、句子都涉及到了，同时也考查了语法、语意、语境、材料组织等知识掌握和能力的运用。这一知识点的考查在试题中一出现就赢得了人们的一致好评，在教学中也受到了广泛的重视。因为这类题目密切地联系社会生活，让考生能够把学到的书面语言和日常生活里活的语言结合起来，有利于激发考生的学习兴趣，进一步培养其语文能力，更充分地体现语文作为工具学科的特点。基于此，每年高考试题中几乎都有“语言简明、连贯、得体”内容的考查。从试题的归纳总结中，很容易发现其命题的思路和轨迹。试题考查的目标和层次越来越多，难度越来越大，能力的要求也越来越高，预计二、三年内，这一知识点的考查势头强劲，难度不会降低，能力要求会更高，分值也基本稳定在3～5分之间。下面分别分析几类出题形式。

　　1．排列句序类试题

　　其考查的形式是，给定一组句子，要求将它们排列成语意连贯，语气顺畅的语段，这类试题重在考查语言的衔接、连贯。做这类题，宜从句子的内部语境入手，善于发现那些代词、关联词语和表总结性的词语，或找出起始句，结尾句，并以此确定一组句子中某两句的紧密关系，或者由此确定一组句子的首句或未句，从而排除选项中的一至两项；同时还要考虑句子的组合顺序——时间顺序，空间顺序，逻辑顺序，看组合后的句子顺序是否符合三种顺序中的某一种，从而排除错误选项；也可在初步确定排列顺序之后，按此顺序，统读句组（语段），从语感上检验是否通畅，以验证所排句序的正确与否。

　　2．句子衔接类试题

　　其考查形式是，提供一段文字，在它的开头或者中间，或者结尾空缺一句，然后提供四个选项，从中选择一项填入空白处。做这类题，思路应广阔些，思维应周密些，宜从如下几方面入手：①考虑上、下文句式的整齐一致性。②考虑上下文陈述对象的一致性。③考虑整个文段话题的一致性。④考虑整个文段所创设的情景、意境的协调一致性。⑤考虑与上下文在事理上、逻辑上的可信度和严密性。

　　3．表意简明类试题

　　其考查的形式是，提供四个选项，选出其中表意简明（或不简明）的一项，也可以是提供一个语段，修改不够简明的地方，或者对不简明的地方修改正误的判断。无论考查形式怎么变化，考查点是相同的，做这类题，宜从如下几方面入手。①看语句（语段）中是否有意义相同却重复使用的词语，如果有，根据表意的实际情况，考虑这些重复是否必要，删去后能否影响表达效果或能否用其他的词语代换。②看语句（语段）在表意时，是否达到了表意明确不产生歧义或不使人费解。特别注意多重定语中表数量的定语位置是否得当，状语的位置是否得当；“和”、“跟”、“同”等类词语的词性在本语言环境中是否固定；承前或启后省略了主语的语句是否可以产生两种或两种以上的理解；一个语句作不同的停顿，是否有不同的意义。

　　4．语言得体类试题

　　其考查的形式也是分为主观和客观两种形式。做这类题首先要考虑一些特殊用语的含义和用法，如谦称和敬称之分；自称和他称之分；褒义和贬义之分；口语与书面语之分；特殊词语的特定用法等等。还要考虑说话的外部语言环境——场合、对象、时间。最后还要考虑文体特点，根据不同的文体，恰当运用得体的语言。

　　语言简明、连贯问题，在试题中的比重不容忽视。题目类型多为客观题，考查的内容主要有三类：语句的衔接、句序的排列、词语的排列。考查的点相当广泛，词、短语、句子都涉及到了，同时也考查了语法、语意、语境、材料组织等知识掌握和能力的运用。因此考生在平时的复习和练习过程中，应该注意培养以下的解题步骤和方法。

修辞方法

　　“修辞方法的辨析和运用”在高考全国卷中大约从1986年才开始直接考查，且其后时断时续。高考不考概念本身，而是要求考生正确运用这些修辞方法，或根据具体语境判断修辞方法使用得是否得当，进而对修辞的效果和优劣进行分析。因为本考点设计题目较难，太容易、太直接了，没意思，反映不出考生的能力；太难、太拐弯了，大多数同学都无法完成，等于白出。而最好是既不太难又不太容易，但很难找到这个恰当的衔接点。总的来说，从全国考卷来看，1987年的用古典名句考对偶，1988年用古诗名篇考“炼字”，并且推出了新的题型——仿写比喻句，1999年到2003年高考坚持了这一题型，考试实践证明这一题型很好，体现了《考试说明》中“正确运用常见的修辞方法”的要求。因此高考考修辞方法重在理解运用，而不在辨识，且常与仿句、诗词鉴赏、现代文阅读等相结合。题型为主观性试题，占4～5分，位于第六大题中，有时在第一大题、第五大题中。1990年、1994年在现代文阅读中考查对比喻句的理解，1992年在用对联考查文学常识中涉及到对典故的理解，1996年在考查文学鉴赏中包含着对典故的把握，都是比较成功的试题。

　　《考试说明》中列出的“常见的修辞方法”有比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问等八种修辞方法。复习时对这些“修辞方法”的表达作用应有所了解，并能在语言实践中适当运用。熟悉常见修辞方法对锤炼语言是有帮助的。但这种熟悉，是熟悉它们的应用，是在具体的语言应用中去熟悉，而不是过多强调概念上的分辨。至于运用，更是针对常用修辞（上述所说的八种）说的。常见修辞方法的应用，首先应注重内容上的揣摩，同学们的常见病大都出在这方面。至于这些修辞方法的掌握，只要不钻牛角尖，并无多大困难。在修辞方法内容的复习和训练时，要注意如下三个方面：

　　①破除片面性，树立大修辞观，即正确理解修辞存在范围的广泛性，明确认识修辞内容的全面性。

　　②结合语法、逻辑学习修辞，语法管话说得通不通，逻辑管话说得对不对，而修辞管话说得好不好。说话、写文章，首先要求通顺、正确，然后要求好，即生动、形象，可见语法和逻辑是修辞的基础。